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变“教学”为“学教”——先研后教(6)
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摘要:学生研究行为的转变来自于教师有意识的引导和渗透。课前的师生谈话不仅能消除学生紧张的心理,更能引出学生发问的意识。在“展示一”中,发问者主
学生研究行为的转变来自于教师有意识的引导和渗透。课前的师生谈话不仅能消除学生紧张的心理,更能引出学生发问的意识。在“展示一”中,发问者主要是教者。在“展示二”中,教师有意识地退到“幕后”:“对于这个发现,其他同学有什么问题要问他吗?”“其他同学的数据能帮助他证明吗?”“对大家的数据证明你满意吗?其他同学满意吗?”“为什么算出了36个小正方形,大长方形的面积就是36平方厘米?”“你们满意,我不满意!”……无疑是对学生未经深入思考后“随大流”的应答的善意否定。在“展示三”中,学生用数据说明自己的结论后,教师又一次问“你们满意吗?”,这一次学生不敢轻易说满意了,自然得出问题:为什么每排摆了7个,长就一定是7厘米,摆了3排,宽就一定是3厘米?可以看出学生由开始的“随大流”(不会提问题)到提出一个问题(“展示二”中),再到提出两个问题(“展示三”中),问题意识逐渐增强。显然,只要教师有这种培养学生提问题的意识,学生的研究行为将会发生更大、更多的转变!
“先研”不是教学“大撒把”,所有问题让学生扛。“先研”是一种教师指导状态下的研究。教师可以给学生研究的提纲,或者给学生研究的方法,让学生的“先研”具有可操作性。“后教”不是一种想当然的教,它是一种生成状态下的教。教在疑惑点,教在提升点,教在拓展点。教学前,教师要关注学生,关注学生的学习研究过程,以及每一个研究的细节,以便确定最佳的教学方案。教是为了不教,由先教后学、先学后教、先研后教,最后到达最高境界——无教而研!我会一直走下去,因为我知道:学习力、研究力是学生可持续发展的动力!
文章来源:《中国继续医学教育》 网址: http://www.zgjxyxjyzz.cn/qikandaodu/2020/0713/368.html