在医学教育生化教学中唱响＂四重唱＂——试论(3)

通过教师不断学习、观察、收集临床资料可以使生化教学内容丰富，使课堂变得生动，使学生思维开阔，这些有利于他们以后的学习，也有益于他们以后适应社会，走向成功。

3 第三声部教问

亚里士多德曾经说过，“思维是从疑问和惊奇开始的。”所以，教师传授知识时，不能简单地直接向学生灌输，而应该不断地提问题，为学生创造问题情境，从而激发学生的思维，使学生进入问题探索的角色，真正参与到学习活动中去，从而达到掌握知识、训练思维能力的目的。所以说，教学在很大程度上是教问。学生应多问“为什么”，教师应多教学生学会询问、质问、反问，培养他们常问的习惯，提高他们的提问技巧。

在生化课堂上，通过提问来充分调动学生的兴趣，培养学生的思维能力、表达能力、自学能力等综合能力，以教师教得生动，学生学得主动为基本策略，促进学生最大限度地接受知识，全面提高课堂的教学效果。如讲“糖的有氧氧化”这一节时，先提问“人为什么吸进去的是氧气，呼出来的是二氧化碳？”“人为什么有能量，能量又是从何而来的呢？”对于这些问题，学生回答不出，望着学生求知的目光，教师引出糖的有氧氧化和三羧酸循环过程，可使本来枯燥无味的生化过程变得充满趣味。又如讲维生素时提问“在我们的食物中有很多维生素，大家知道哪些呢？其有何用途呢？”学生会抢着回答维生素A、维生素B、维生素C等，但想想就会问教师哪些对我们人体有益？哪些可以治疗疾病？这时教师可以通过名称→活性形式→作用→举例的模式让学生记忆，教学效果要好得多。

通过在教学中提问我们发现，学生对知识的认识深刻了许多，课堂也轻松了很多。让学生在轻松的学习环境中学会思考、学会学习、锻炼思维、增长智慧，这才是教师应该做到的。

4 第四声部问教

教问与问教有何不同？教问使教师的教学进入了一种高境界，值得追求的境界。但作为教师应反过来审视自己的教，这就是问教。首先，审视自己有没有问题意识，如自己询问、思问、反问的习惯，对询问的态度，面对问题时的情感，是否爱问、善问，是否不耻下问，因为只有自己的问题意识强才能自觉去教问。其次，在教学中教师应对所教的内容有强烈的问题意识，深刻认识到问题的价值，在课堂上引导学生以培养其问题意识。

作为生化教师，在备课时不能将知识传授作为惟一任务，更重要的是设置教学情境，营造学习氛围，多想想该如何组织和引导教学过程；多想想这样的教学学生是否接受；多想想学生对知识是否完全掌握。如讲糖酵解和糖的有氧氧化时，用比较法学生是否更容易记忆；比较内容是否可以由学生以按组竞赛的方法填充；对难点内容可否结合实例等。所有这些问题，教师在上课之前都要考虑周全，并把自己放在学生的角色上去思考，将一节枯燥无味的理论课设计得生动有趣，能让学生在课后回味无穷，这样才能达到我们真正的教学目的。

问教可以让教师学会思考、学会设疑、学会运用智慧，合理地设计最恰当的教学方法，通过各种手段激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生在轻松愉快、生动活泼的气氛中上好每堂课。

一首歌唱得好听不容易，一堂课教得好更不容易。在生化教学中把教学、学教、教问、问教融为一体，可以让我们的教学“优美动听”、“歌声嘹亮”，让我们的学生在欣赏教学的同时更好地汲取知识。

文章来源：《中国继续医学教育》 网址: http://www.zgjxyxjyzz.cn/qikandaodu/2020/0713/372.html